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提高朗誦技巧的方法有哪些？

2022-05-04

來源：中影人教育

　　所謂朗讀技巧，就是對不同文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調、停頓等的掌握、控制和應用。如今，我們的課堂上已經是書聲朗朗，停頓、重音、語氣等朗讀技巧會經常從教師的口中“飛出”，成為學生耳熟能詳的詞語。然而，反思我們的朗讀教學，教師對朗讀技巧的指導缺乏科學的方法，導致我們的學生拿到一篇美文卻“無從下口”。

　　該如何進行朗讀技巧的訓練呢?筆者以為，可以從以下幾點入手：

　　一、在把握情感基調的基礎上進行訓練

　　“內容決定形式”，朗讀技巧是以一定的語言內容為基礎的聲音的運用形

　　式，學生只有在一定的語境下，充分理解了文本的內容，才能通過朗讀達到葉圣陶老先生所說的“委婉處還他個委婉，激昂處還他個激昂”的境界。教師在教學過程中要引導學生準確把握文木的情感基調，進而深入理解文木內容，悟出字里行問的情感基調和朗讀技巧。《諾曼底號遇難機記》這篇文章中，船長在災難出現時的一段對話給人留下了深刻的印象：黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：“洛克機械師在哪?船長叫我嗎?爐子怎么樣了?海水淹了。火呢?滅了。奧克勒福大副?到!還有多少分鐘?20分鐘。夠了，讓每一個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎?在，船長。哪個男人膽敢的女人前面，你就開槍打死他!”一段對話再現了哈爾威船長在危難到來之際的沉著鎮(zhèn)定，同時為了救人爭分奪秒的鎮(zhèn)定安排，船長在如此緊張時刻卻還能時刻保護女性和弱小更加讓人佩服。此時教師若能巧妙搜尋音樂，在音樂背景下有感情地朗讀文字，一定能收到意想不到的教學效果。學生在課堂上應該是生命實體，教師的功能就是能夠在恰當的時候激活這些生命實體，讓他們在課堂氛圍的感染之下與文本之間進行情感的交流，從而達到境界的提升。當教師以快速而又鎮(zhèn)定的語氣將這段文字聲情并茂地朗讀完畢時，我們一定能看到學生激動的神情，他們會向冷靜的船長在心底致以最崇高的敬意。學生正是因為理解了此時船長的角色特征，認識到他是克盡職守、終于職責、危難處從容鎮(zhèn)定的一個船長，閱讀時才會情隨心動，以一種快速而又鎮(zhèn)定的語氣將文段讀完。這樣的朗讀技巧訓練，調動了學生的積極情感體驗，使朗讀技巧內化成為了學生的需要，學生怎能不樂于用感情朗讀來表達內心的情感呢?

　　二、把握基調重節(jié)律

　　基調是指全篇總體的思想感情運動顯露出來的色彩和分量，是總的態(tài)度、感情的傾向，節(jié)律就是指詩歌及其朗誦的節(jié)奏和韻律。基調是全局性、整體性的問題，既要注意總體的色彩，即基本的態(tài)度、基本的感情，基調總的色彩制約著每個具體的句、段、行的表達色彩;同時，還要注意總體的分量，即態(tài)度的輕重程度，感情的濃淡程度。把握準了基調，也就把準了朗誦的總的色彩和分量，即總的傾向、方向和意向。

　　基調的確定，特別強調對文字作品的整體感受，然后細化為群體和個體的具體感受。最終形成整體對個體的統攝關照，個體對整體的呼應。

　　基調的聲音表現，雖然離不開音高、音長、音強，但更強調音色的變化，如明暗、松緊、抑揚、頓挫的自如彈動，鮮活鋪陳。

　　把握準了基調，朗誦就有了基本的方向，就不會偏離基本的方向。

　　節(jié)律是詩的生命，也是詩歌朗誦成功的關鍵。

　　格律詩由于字數一定，在朗誦時應體現出這一特點，使聽者感覺出這一點，這很重要。停連不能打破她的格式，不能打亂重新安排，也就是說，文字語言中的標點符號同朗誦時停頓的位置是一致的，不能顯出字數似乎不一定的樣子來。

　　另外，格律詩還應體現出語節(jié)一定。語節(jié)含有音步、節(jié)奏的意思。語節(jié)一定，在詩的格律上表現為句中詞的疏密度大體相近。不同的格律，有不同的語節(jié)安排，也不能亂來。

　　如五言絕句分為兩個語節(jié)：

　　窗前|明月光|，

　　疑是|地上霜|.

　　舉頭|望明月|，

　　低頭|思故鄉(xiāng)|.

　　如七言絕句，分為三個語節(jié)：

　　渭城|朝雨|浥輕塵|，

　　客舍|青青|柳色新|.

　　勸君|更盡|.一杯酒|，

　　西出|陽關|無故人|.

　　除了字數一定，語節(jié)一定之外，格律詩的朗誦還要注意韻腳呼應和平仄相合。在字數、語節(jié)、韻腳一定的情況下，平仄相對應，于是就可以變得更為錯落有致，節(jié)奏的抑揚回環(huán)更加鮮明，這就使人感到音韻鏗鏘，倍覺動聽。

　　自由詩因為它字數不定，語節(jié)不定、平仄不定，甚至韻腳不定。把握節(jié)奏、重視詩味就更顯重要。朗誦時，如果不把握節(jié)奏，只剩了"自由"而丟掉了"詩"，而詩味，恰恰從節(jié)奏中來。自由詩朗誦的節(jié)奏，既體現著意境美，也顯示著音韻美，善于把握節(jié)奏，詩味便彰顯出來。這里一是要注意呼應對稱，二是要善于起伏跌宕、靈動停連。當然，要避免主觀隨意的忽高忽低，忽快忽慢，使得語節(jié)、詩行、詩節(jié)雜亂無章，聽似起伏跌宕，大停大連，實則破壞了詩的形式，打亂了詩的步伐。因為朗誦者的主觀隨意性處理，有可能會破壞詩人嚴謹的構思和布局。

　　三、正確、深入的理解

　　?朗誦者要把作品的思想感情準確地表現出來，需要透過字里行間，理解作品的內在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗。望文生義。其次，要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會準確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內容。以高爾基的《海燕》為例，掃除文字障礙后，就要對作品進行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過暴風雨來臨之前。暴風雨逼近和即將來臨三個畫面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷嗚，敢于搏風擊浪，勇于呼風喚雨的海燕一--這一“勝利的預言家”的形象。而這部作品誕生之后立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動時朗誦，被視作傳播革命信息，堅定革命理想的戰(zhàn)歌。綜合分析之后，朗誦時就不難把握其主題是：滿懷激情地呼喚革命高潮的到來。進而，我們又不難把握這部作品的基調應是對革命高潮的向往、企盼。

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